ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. «Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.)
ЧТО ОЗНАЧАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?
От того как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.
ЛИЧНОСТНО – МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ.
Она включает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей – и проявляется в желании и стремлении научиться чему-то новому, в готовности нести ответственность за учебу. Будущему школьнику необходимо управлять своим поведением и познавательной деятельностью, что требует сформированности иерархической системы мотивов: «Надо!» и «Я хочу!». К началу обучения в школе у него должна быть сформирована сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Личностное взросление предполагает умение общаться со сверстниками. Общение ребенка не должно отличаться особой конфликтностью. К школьному возрасту он должен легко устанавливать контакты, слушать других не перебивая, договариваться, соблюдать очередность, когда этого требует ситуация. В противном случае, ребенку будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.
Для положительной мотивации необходимо:
-Знакомить ребенка со школьной жизнью, с требованиями учителя, с правилами поведения на уроках и переменах, знаниями, приобретаемыми в школе. Беседы должны вестись в доброжелательных тонах и вызывать положительные эмоции.
-Необходимо развивать познавательную активность, заинтересовывать ребенка в получении новых знаний.
-Не пугайте будущими трудностями и неудачами в школе.
-Требования к ребенку не должны быть завышенными, а соответствовать его способностям и возможностям.
РЕГУЛЯТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Это способность принимать учебную задачу и управлять своей деятельностью. Это умение слушать и слышать учителя, умение выслушивать задание до конца, умение сосредоточиться на выполнении задании, переключать свое внимание на другую деятельность, следуя инструкции взрослого, работать самостоятельно. Это умение работать по правилу и образцу.
Рекомендации по развитию произвольной саморегуляции:
-Собрать узор из мозайки, постройку из конструктора по образцу
-Скопировать узоры, фигуры по образцу
-Составление узоров по правилу и по образцу «Графический диктант»: Взрослый диктует: «Начиная с третьей клетки (можно от точки): одну клетку вправо… две-вниз, одну-влево и т. д. Более сложный вариант – движение по диагональным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну – налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно все более усложняясь. Взрослый сначала сам составляет по клеточкам различные узоры, орнаменты, фигуры, буквы и т.п., затем диктует ребенку.
-Выполнять обязанности по дому, самообслуживание
Важно развивать регулятивные способности у ребенка в ИГРАХ с правилами.
Не забывайте, что игра является у дошкольников ведущим видом деятельности: «Слушай хлопки!» Ребенок шагает под музыку, после одного хлопка взрослого ребенок принимает позу «аиста», стоя на одной ноге, на два хлопка-позу «лягушки», приседая на корточки; услышав три хлопка –попрыгать как «зайчик». Игра имеет большое число вариантов – можно изменить характер сигналов или связанные с ним действия, увеличить их по количеству. «Да» и «Нет» не говорите! Взрослый задает ребенку самые разные вопросы, а ребенок отвечает на них, не употребляя в своем ответе слов «да» и «нет», не называя черного и белого и т.д. При этом ребенок постоянно должен обдумывать свой ответ, сохраняя в памяти инструкцию и следуя ей. Согласно этому правилу на вопросы ребенка может отвечать взрослый. «Сигнальные» звуки. Взрослый медленно читает отдельные слова, ребенок хлопает в ладоши, если в слове встречается, например, звук «Р» и другие. Другие варианты: -если определенный звук стоит в начале слова или в конце, в других случаях хлопать нельзя. -взрослый читает осмысленные фразы или текст. Услышав загаданный звук ребенок хлопает в ладоши.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Данный компонент готовности предполагает наличие у дошкольника запаса конкретных знаний об окружающем мире, богатый словарный запас. Основными параметрами интеллектуальной готовности являются: развитие наглядно-образного и логического мышления, связной речи, определенный уровень развития психических процессов (восприятия, воображения, памяти, внимания и др.). У ребенка развиты мыслительные способности: он владеет основными логическими операциями: анализом, синтезом, обобщением, отвлечением, установлением закономерностей, причинно- следственных связей и др.) Низкий уровень развития мыслительных способностей может послужить причиной следующих трудностей в усвоении учебного материала: -неосмысленное, механическое заучивание материала -неспособность использовать ранее пройденный материал -трудности в смысловом понимании арифметических задач -трудности в понимании прочитанного, угадывающее чтение -ошибки в чтении окончаний слов -трудности в усвоении чтения, письма и математики в целом Рекомендации: Мыслительные процессы проходят длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние, ребенок совершает практические действия с предметами или их изображениями (картинками, фигурами), затем они превращаются в умственные действия, совершающие в форме внутренней речи. Поэтому вначале рекомендуется проводить упражнения с использованием предметных картинок, а затем в словесной форме. Упражнение «Назови одним словом». Игра проводится с предметными картинками, либо с игрушками небольшого размера. Смысл упражнения в том, чтобы научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол картинки, относящие к одной родовой категории,и просит ребенка назвать их одним словом. Например: Лиса, заяц, медведь, волк Ответ: звери Сосна, ель, ива, клен Ответ: деревья Словесный вариант. Инструкция та же, но предлагаются только слова: Врач, учитель, повар, продавец Ответ: профессии Саша, Витя, Маша, Ира Ответ: имена Упражнение «Четвертый лишний». Словесный вариант. Инструкция взрослого: «Я сейчас назову четыре предмета. Три из них можно объединить по смыслу и назвать общим названием, а один предмет лишний. Почему?» Например: Сапоги, валенки, шнурки, ботинки Ответ: шнурки-лишние, это не обувь День, утро, ночь, вторник Ответ: вторник-лишнее, это не часть суток Упражнение «Аналогии» направлено на установление логических связей между предметами. У охотника-ружье, а у рыбака - ? (удочка) У собаки щенок, а у коровы -? (теленок) Игры-головоломки «Колумбово яйцо», «Танграм», «Архимедова Игра», «Пифагор», «Город мастеров» развивают пространственное воображение, конструктивное мышление, сенсорные способности, сообразительность, творческие способности.
ПОДГОТОВКА РУКИ ДОШКОЛЬНИКА К ПИСЬМУ.
На этапах подготовки ребенка к школе необходимо научить его как правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве. Умение различать правую и левую стороны – важная предпосылка для многих видов деятельности в процессе обучения. Для этого нужно: 1.Научить показывать правую и левую руку.
2.Поднимать поочередно правую и левую руку. Учить брать предметы правой и левой руками.
3.Учить различать другие парные части тела. Можно поиграть: «Право-лево». Взрослый говорит, например : «Покажи пожалуйста правой рукой левое ухо, потри левой рукой правое плечо, пощекочи правым указательным пальцем левую пяточку, постучи левым локтем по правому боку» и т. д
4. Научить ребенка ориентироваться в окружающем пространстве: -определять пространственное расположение предметов по отношению к ребенку -определять пространственные соотношения между несколькими предметами. «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что? А слева? А теперь повернись направо, что стоит слева » и т.д. «Положи ручку» Дайте ребенку два разных предмета, например, ручку и пенал и предложите положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа и т.д. «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь, которая лежит на столе, и предложите ребенку определить его положение относительно тетради, стола. Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за и под, перед. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь, карандаш и стол, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. Для развития мелкой моторики рук используются следующие приемы и упражнения:
-массаж кистей рук
-пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры
-занятия с пластилином и глиной -выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, нанизывание бусинок, завязывание веревочек, застегивание пуговиц и кнопок, вырезание ножницами)
-выполнение аппликаций отщипыванием
-использование книжки-раскраски (лучше использовать цветные карандаши)
-рисование и копирование узор.
Консультации и рекомендации для родителей будущих первоклассников:
«Что следует предпринять родителям за год до поступления ребёнка в школу»
«Как помочь ребёнку подготовиться к школьной жизни»
«Как строить взаимодействие с дошкольником в семье»
«Как в рисунках дошкольников отражаются их представления о школьной жизни»
«Чему и как учить ребёнка до поступления в школу»
«Как воспитать у ребёнка внимание, сосредоточенность, преодолеть рассеянность»
«Как сформировать у дошкольника умение слушать другого человека»
«Как формировать и развивать речь ребёнка»
«Как помочь дошкольнику овладеть чтением и письмом»
«Как сформировать у дошкольника элементарные математические представления»
